martes, 30 de octubre de 2012

CALIDAD DEL APRENDIZAJE Y PRACTICA PROFESIONAL


Primeramente el concepto de calidad es ambiguo, la calidad es un valor que se debe definir en cada situación y que se mide en términos comparativos, teniendo una mayor claridad de lo que entendemos por calidad, permitirá actuar sobre el mejoramiento de ella.

El aprendizaje es un proceso donde se adquieren o modifican habilidades, destrezas  conocimientos y se accionan.

Una vez definidos estos conceptos se concluye en definir a la calidad del aprendizaje como un valor educativo que se da mediante un proceso donde se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos y se llevan a la acción o  a la práctica cotidiana.

La práctica profesional,  se denomina al conjunto de actividades realizada por una persona (docente) que se encuentra trabajando en un centro de trabajo y donde se pone especial énfasis en el proceso de aprendizaje.

Dentro del contexto educativo las educadoras cada día realizan sus prácticas profesionales frente a un grupo de alumnos, donde definen previamente la temática que abordaran dentro de una situación didáctica o un proyecto analizando los caminos que deben seguir para el logro de aprendizajes significativos mediante esta implementación, considerando también los recursos y ambientes de aprendizaje que deben tomar en cuenta.

A nivel institución las educadoras abordan dentro de las reuniones de fortalecimiento del aprendizaje profesional (FAP) temas acordes a las necesidades para elevar la calidad de los aprendizajes en sus alumnos, actualmente  estos temas relevantes parten del análisis de la implementación del programa de estudio 2011. Guía de la educadora, donde se han hecho modificaciones al programa de educación preescolar y se requiere que todas las educadoras estén en sintonía con los conocimientos para el logro eficaz de la articulación de la reforma integral de educación básica.

Dentro de los cursos de actualización al inicio del ciclo escolar  se imparten temas acorde al logro de competencias profesionales lo cual llevará al logro de competencias en los alumnos.   Dentro del esquema de cursos de actualización en el transcurso del ciclo escolar solo un 70% de los docentes frente a grupo asisten de forma voluntaria a actualizarse pero quedando muchas veces en el discurso y no llegando aterrizar los conocimientos adquiridos en el interior del grupo.

ENTREVISTA CALIDAD EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE.


LA  BUSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE COMO RESPUESTA SOCIAL DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.

Con la finalidad de conocer la concepción que tienen sobre la Calidad del Aprendizaje algunos actores políticos y sociales como: investigadores de la educación, miembros del ayuntamiento de la ciudad, algún diputado local, un directivo, etc, se procede a concentrar los resultados aclarando que el equipo de trabajo entrevista a un Dr. de una escuela formadora de docentes, un miembro del Colegiado Educativo del Comité Ejecutivo Seccional de la Sección 30 del SNTE y un directivo de una institución  rescatando lo siguiente:

En la actualidad se ha buscado la calidad educativa pero en realidad como dicen los entrevistados nos enfrentamos ante una terminología polisémica es decir cada sujeto inmerso en el proceso educativo tiene su propia concepción, por lo que es necesario la unificación de criterios de dicha terminología  permitiendo con ello  el mejoramiento de  los aprendizajes esperados.

Una vez conceptualizada la terminología los entrevistados concuerdan en la necesidad de que los docentes conozcan y dominen los planes y programas de estudio,  sus  propósitos y  sus  fines, pudiéndolo hacer   a través de los grupos colegiados al interior de la escuela,  así como en su actualización y formación continua, sin olvidar el sentido de responsabilidad manifestado a lo largo de su  práctica profesional.

Otro factor en mención es el referente a los procesos evaluativos, mencionado al respecto que se debe de realizar en forma continúa y que permita la mejora educativa  del aprendizaje, para que ello suceda, se deben crear ambientes de aprendizaje favorables para el desarrollo óptimo del alumnado. Aunado a esto es importante que el docente detecte  las áreas de oportunidad que se presentan en el aula, para poder diseñar e implementar estrategias que permitan la mejora de los aprendizajes esperados.

Lo antes presentado es resultado de las entrevistas realizadas y éstas no son ajenas a la realidad que viven los docentes cotidianamente al interior de la institución escolar así como del grupo que atienden. Por lo que es necesario  que los docentes se comprometan en su actualización y formación continua, para  que desarrollen las competencias necesarias que le permitan el dominio de los planes y programas de estudio, un nuevo concepto de evaluación, considerándola como un instrumento de mejora, permitiendo un desempeño profesional optimo venciendo los obstáculos que se le presentan.

viernes, 22 de junio de 2012

1.-CENTRO DE TRABAJO


I. CENTRO DE TRABAJO

1.1 Ubicación geográfica:

El Jardín de Niños “CONCEPCION G. M. DE TREVIÑO ZAPATA”, se encuentra  dentro de las instalaciones del Centro Deportivo “ADOLFO RUIZ CORTINES”, está ubicado en el 16 Carrera y Aldama s/n.  Colinda al norte con las Oficinas de la Dirección Estatal del Deporte, al sur con la Explanada Cívica “Adolfo Ruiz Cortines”, al este con la calle Norberto Treviño Zapata (calle 16) y al oeste con el Estadio “Marte R. Gómez”.  

      El edificio de la  Institución data del año 1963, cuenta con 14 aulas educativas, 1 aula dividida en recepción y dirección,  1 comedor amplio donde diariamente reciben su desayuno y comida los alumnos del servicio mixto, 1 área donde hay   sanitarios  para niños y niñas.   A la entrada del Jardín engalanan dos áreas verdes con frondosas palmeras, un espacio bardado con protección de vidrio destinado a   la colocación del periódico mural, y donde es visible a toda la comunidad educativa.

           Al centro del patio un espejo de agua que es utilizado en actividades acuáticas.  En la parte trasera del jardín se creo un jardín botánico, donde se pueden observar diversidad de plantas de la región.

          El patio central se encuentra protegido por techumbre, ahí se localiza un foro para actividades artísticas,  a un lado existe otra área con techumbre en ambas los niños y niñas realizan actividades físicas, así como actividades de esparcimientos.

La población escolar rebasa los 300 alumnos en edades comprendidas de 3.9 meses a 6 años. Las familias en su mayoría son padres y madres trabajadoras de clase media alta.


1.2 PROPOSITOS INSTITUCIONALES                  

 LA MISION y  VISION  DE LA INSTITUCION:
MISION
     Brindar una educación de calidad a los niños preescolares atendiendo la diversidad cultural  para crear individuos competentes, preparados para la vida logrando desarrollar   sus capacidades, habilidades y destrezas.
     Permanecer comprometidos todos los actores docentes a consolidar una educación integral,
     Distinguir a nuestra institución por sus recursos tecnológicos, su  infraestructura y la disposición a la par con los  cambios sociales observables.  
     Formar  individuos basándose en valores, normas y reglas.
    Realizar trabajo colaborativo entre la comunidad educativa  para el logro de una mejor comunicación y una mejor convivencia que se vea reflejada en la calidad.
VISION
     Ser una institución con mejores profesionistas, fortaleciendo las relaciones interpersonales y  la calidad humana para lograr alumnos competentes y fortalecidos en la práctica de  valores, donde el docente y  directivo ejerzan un  liderazgo compartido  planeando estrategias y metas innovadoras enfocadas  en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC`s),  siendo una escuela vanguardista distinguida por el respeto y el cambio de sus prácticas difundidas en forma permanente hacia la comunidad.

1.3 PERTINENCIA Y RELEVANCIA INSTITUCIONAL
 El crecimiento institucional  ha permitido laborar en  tres modalidades educativas: EL Servicio Regular, Servicio Mixto y  Servicio Vespertino, a demanda de la sociedad ante la Institución educativa es relevante sobre todo en el servicio mixto, donde se atienden a alumnos y alumnas que sus madres son trabajadoras y requieren de un horario extendido, dentro de la Institución  en este servicio se realizan en el turno de la mañana actividades que den respuesta a los planes y programas de estudio, después de las doce del día se brinda una alimentación balanceada y se inicia el trabajo en la modalidad de talleres educativos, donde se oferta en el ciclo escolar 6 talleres de trabajo en los que destaca: La danza, Salud y alimentación, Manualidades, Pintura, Grabado y se concientiza a los niños sobre el cuidado del medio ambiente poniendo en práctica el Taller de Reciclado.

ENFOQUE SOCIOEDUCATIVO


2.- ENFOQUE SOCIOEDUCATIVO
2.1 FUNDAMENTOS LEGALES Y CARACTERIZACION DEL NIVEL.
El derecho a una educación preescolar de calidad: fundamentos legales
La SEP (2004) menciona:
a) La educación: un derecho fundamental
La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución Política de nuestro país. El artículo tercero constitucional establece que la educación que imparte el Estado "tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia". para cumplir esta gran finalidad, el mismo artículo establece los principios a que se sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminación y a los privilegios, supremacía de interés general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia.
b) La obligatoriedad de la educación preescolar.
La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, según la evolución histórica del país. En noviembre del 2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3º y 31º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.

c) La determinación de los planes y programas de estudio

Al establecer la obligatoriedad de la educación preescolar el poder legislativo ratificó expresamente, en la fracción III del artículo tercero constitucional, el carácter nacional de los planes y programas de estudio de la educación preescolar. Es en cumplimiento de este mandato que la Secretaría de Educación Pública presenta el Programa de Educación Preescolar. (p.     )
2.2 CARACTERIZACION PSICOPEDAGOGICA.
La SEP (2011) indica: El programa de Estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros de educación prescolar y tiene las siguientes características:
Establece propósitos para la educación preescolar
 Los propósitos del programa expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación prescolar
 Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
 El programa tiene carácter abierto
El programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños. En este sentido, el programa tiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. (p. 12- 15)
 El  enfoque de la educación prescolar es constructivista donde la referencia principal esta en las teorias socioculturales de  Vigotsky,  mencionando que el alumno aprende en interacción con el entorno socio cultural en el que se desarrolla.
En la educación prescolar se deben lograr aprendizajes  significativos partiendo de los conocimientos previos que poseen nuestros alumnos como lo marca David Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­
Así mismo otras teorías participativas en la educación prescolar las marca la Dra. Emilia Ferreiro en cuanto al lenguaje escrito, Brian Cambourne y su teoría de las 7 condiciones para hablar, Ken Godman: el lenguaje total, las teorías de Irma Fuenlabrada en cuanto al pensamiento matemático. Francesco Tonucci y la ciencia.


LAS TIC Y LAS AREAS DE OPORTUNIDAD


3.- LAS TIC  y LAS AREAS DE OPORTUNIDAD
3.1 CONCEPTUALIZACIÓN.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación llegaron para transformar el área educativa donde los alumnos actuales han estado siempre inmersos en estos cambios sociales que han prevalecido en los últimos años.  En educación uno de los fundamentos de la renovación curricular responde a los  cambios actuales donde los programas y planes de estudio deben estar a la vanguardia y dar respuesta para favorecer con el uso de la tecnología los aprendizajes y competencias que deben adquirir nuestros alumnos y que están presentes en el nuevo contexto cultural de la tecnología.   El docente requiere  estar a la par en conocimiento y uso de la tecnología, es indispensable que se involucre en su  manejo para poder brindar a los alumnos una educación acorde al siglo XXI.
3.2 POSIBILIDADES QUE OFRECEN A LA EDUCACION. 
Eduteka(2012) menciona
El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años
Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir información Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php                                                                         
                                                                                              

3.3 SITUACION ACTUAL DE LAS TIC’s EN TU PRACTICA DOCENTE.
Se requiere revalorar el trabajo docente y fortalecer el compromiso con las generaciones actuales, es muy importante el trabajo colaborativo dentro de una institución, ya que por medio de la misma se pueden detectar debilidades y fortalezas, compartir la bondad de los nuevos recursos tecnológicos para atacar los nuevos estilos de aprendizaje de nuestros alumnos actuales.
 Dentro de un grupo de tercero grado de educación prescolar en el presente ciclo escolar 2011-2012 el docente dentro de las adecuaciones necesarias en las estrategias didácticas fomento el uso del correo electrónico, como medio de comunicación entre alumnos y familias, otra aportación muy importante es la investigación en la web para poner  en marcha  estrategias innovadoras como las presentaciones en power point,  un aspecto más es la vinculación del trabajo del aula con el trabajo del  laboratorio de informática, así como el laboratorio de inglés donde se favorecen las competencias tecnológicas, y de la mano los aprendizajes significativos.
El apoyo en  la educación de los padres de familia es indispensable, se trabajo con el calendario de la familia donde nos dieron a conocer páginas electrónicas con un sinfín de actividades y que dentro del contexto familiar se trabajaron  y se entregaron las evidencias de estos trabajos donde el beneficio lo obtuvieron los alumnos al estar en contacto con juegos interactivos.
Dentro de la Institución se requiere reconocer que la tecnología será la aliada numero uno del docente para favorecer sus aprendizajes, es importante contar con recursos como proyector, computadora, pizarrón o pantalla, y sobre todo una constante actualización para  trabajar con sofwares educativos, y el  diseño de  estrategias tecnológicas  que movilizaran los saberes en nuestros alumnos.